校园文化建设的重要源头

    从学校文化发生与发展的过程维度看，“前文化”也不是一成不变的，它随着“正文化”的内涵发展和外延扩张，会在动态变化之中形成新的文化准备，以满足“前线”需要；同时，“正文化”也随着“前文化”新的生成，不断调整行为策略和姿态，生成更加丰实的文化成果，积累更丰厚的文化资本，促进“前文化”和“正文化”在更高级别的层次上“动态生成”起来。这就是，学校文化三个阶段形成的一个“互动生成”的生态链。
    通过课题研究，学校明确将写字活动课提升为写字教育，使写字教育跳出了技能训练的局限，通过对写字教育理性的本质的把握，体现了学校教育的精神内核。学校特色文化建设的最高追求是提升学生的生命质量。2002年，在专家的指导下，学校将写字教育的目标锁定在学校教育的两个指向——人和文化上，从而完成了由关注学生外部发展到聚焦学生生命成长的提升。积极的价值引领，让师生成为追求高品位学校文化的同行者。
    校园文化是先进文化的重要源头。校园文化是社会文化的重要组成部分，始终处在社会文化的前沿，既承担着育人的重要职责，也承担着引领社会文化的重要任务。校园文化具有凝聚作用，通过研究和宣传科学理论，可以把人们紧紧地团结在中国特色社会主义的伟大旗帜下。具有引导作用，通过传授人类文明，可以帮助人们培养良好的道德思想品质。具有辐射作用，通过知识传播和人才培养，可以对社会主义经济建设、政治建设、文化建设和社会建设产生积极影响。
    校园文化蕴含在办学环节之中，不是孤立存在的。动漫软件学院从顶层设计入手，高度重视具有高职院校及自身实际特点的特色校园文化建设。专业建设广泛采用工学结合的培养模式，以培养学生应用能力为主线，提高学生职业能力，形成基于工作流程的专业课程体系；吸收优秀的企业文化理念，将企业先进的管理制度引入教学管理和学生管理；学生开展校园文化活动更多地体现职业特征，围绕专业、产业、行业的特点，促进学生综合职业素养的提升；整合合作企业的资源，利用实训、实习等环节，强化学生的职业意识。
    校园文化从性质上可分为两种，一种是静态文化，一种是动态文化，对于学校来说，我们可以把静态文化比作人的外表，把动态文化比作人的精神。校园静态文化包括校舍结构布局和各种教育设施，如操场、宿舍、教室、国旗、图书室、宣传栏、黑板报、名人挂像。校园静态文化对学生的影响是潜移默化的。
    办学思想的真正落地，需要一种长远持久的力量支撑，才能使学校的管理制度、核心价值、发展愿景等得到真正的认同与落实，这种根本动力就是文化。在集团化办学实践中，海淀区实验小学不仅要求“形的统一”，更追求“神的融合”，因为集团化办学并不是优质校的简单复制，而是通过本校产生的强大源动力，辐射带动分校的共同发展。要实现神形俱合、凝心聚力、联动发展，北京校园文化是最为关键的因素。
    ”幼儿教师专业发展不仅是社会发展的外在要求,同时也是幼儿教师自身成长的内在需要。幼儿教师专业发展不仅应考虑个体教师知识、态度和技能的提升和改进,还应考虑教师工作环境,学校组织文化和结构。从服务文化、节奏文化、团队文化、效能文化的角度,建设良好的幼儿教师专业发展文化是对教师专业的认同和教师专业发展的意识和文化支持,是幼儿教师专业发展的必要的条件。
    以拓宽学生视野，完善知识结构为目的的各种讲座、学术论坛等之所以深受学生欢迎，成为校园文化一道亮丽的风景，是因为这些文化形式在呈现文化的丰 富性，传播手段的多媒介性的同时，充分体现了教师在校园文化中的建设与引导作用。但在三届校园文化建设的成果中，虽有《推崇名师，追求学术》和《院士是面 旗帜》等获奖项目，但就其实质而言，仍然是“教师”围绕“学生”的天体运行中行星与卫星式的关系。这一关系导致本应是教师与学生共同建设的精神家园，前者却成了旁观者。
    学校文化建设使得校园环境发生了巨大变化，营造出良好的创建特色学校工作氛围。凝聚学校精神的标志随处可见，体现学校办学思想、育人目标和整体风貌的校徽、校旗、校歌、校训、校服等成为亮点。校园里学生牢记校训、咏唱校歌、佩戴校徽成为习惯。学校建筑设计、整体布局、建筑风格处处体现学校文化内涵，开辟了科技教育、艺术教育、家庭教育、感恩教育等主题文化墙，融入学校教育思想、办学特色和培养目标。打造精品校园文化，提升学校文化品位，进一步彰显学校的个性魅力和办学特色。增强师生对学校特色的认同感和自豪感，形成凝聚力和向心力。